《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）》在论述试办应用技术大学（学院）时指出：“在有条件的地区试办应用技术大学（学院），实施本科阶段职业教育，并与专业硕士研究生教育相衔接。”
“应用技术大学”这一高等学校类型的提出遵循了典型的类型学研究范式，将我国高校由层次分类（“985”、“211”、地方普通高校、高等职业院校）转变为性质（研究型、应用型、职业型）分类。为产业升级结构调整提供人才支撑，促进经济社会平稳快速发展，缓解人才市场结构性矛盾，厘清1999年大众化教育以来新建本科院校现状，指导本科教育分类管理和借鉴欧洲五国职业教育体系建设的经验，是这一转变的时代背景和历史重任。
内涵之一：应用技术大学是一种新型多科性大学。它既是服务于生产、建设和服务第一线的职业教育，也是服务于区域人民大众实际生活需要的大众教育。它在人才培养上定位于应用性教育，培养具有职业背景的技术技能型人才；在科学研究上聚焦于应用性项目的研究和开发；在社会服务上面向地方，推进政产学研合作，为地方经济建设和社会发展服务；在文化传承创新上服务于丰富地方普通大众精神生活和精神追求。
内涵之二：应用技术大学是一种研究型与高职型的中间形态。综合性的研究型大学主要以基础学科和应用学科的基础理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。应用技术大学是多科性或单科性的专业型大学或学院，以各行各业的专门知识为主，培养应用型高级专门人才。多科性和单科性的职业技术学院，以各行各业实用性知识为主，培养生产、管理、服务第一线的专门人才。应用技术大学以培养应用型人才为主，以培养本科生为主，以教学为主，以面向地方为主。
内涵之三：应用技术大学与高职院校为同一类型的大学。单科性或多科性的高职院校以各行各业实用性知识为主，培养生产、管理、服务第一线的专门人才。应用科技大学在人才培养类型上与高职院校部分重合，是高职教育培养理念的延伸，同时为高职院校设置出口并提升其培养层次。
内涵之四：应用技术大学是对传统高等教育的某种修正。应用技术大学突出强调培养经济社会急需的应用型高级专门人才的迫切性和重要性，在培养模式上使这些人才更加适应地方经济建设和社会发展，在本质上是对传统高等教育的某种修正。建设应用技术大学，实现“应用转型”绝不仅是某些或某类大学的任务，以化解其生存发展困境，而是整个高等教育系统共同面临的时代课题，以适应我国经济社会发展的需要。
特征之一：服务面向的地方性和行业性。学校对于区域经济发展和重点产业、新兴产业的人才需求，对于产业升级或产业结构调整导致的人才要求，要及时做出响应。
特征之二：人才培养定位的职业适应性。这类人才是根据行业和岗位所需要的技术技能体系来进行培养的，强调从业能力和职业的适应性。其规格要求是：掌握专业基本理论，具有较强的专业实践能力，爱岗敬业，与人合作，有社会责任感。
特征之三：专业设置与产业升级和产业结构调整的适切性。专业设置要适应区域和行业的经济发展，担负起为区域、行业发展培养人才、开发应用技术和推广新技术的责任。
特征之四：教师队伍的多元结构性。学校的教师不仅要有扎实的理论功底，而且要有较强的专业实践经验。作为补充，聘请业界专家到学校做兼职教授。要有一支专兼结合、结构合理、优势互补的多元化教师队伍。
特征之五：以专业能力培养为核心的课程体系和教学内容够用、实用和管用性。依据岗位对本科层次人才的知识、能力和素质要求，打破学科壁垒，遵循技术技能生成的逻辑，整合课程内容，以专业能力培养为核心构架课程体系，教学内容够用、实用和管用，强化学生所学知识的综合应用，并贯穿到教学方法、学习评价等各个环节，体现出人才培养的针对性，实现学历教育与职业素质养成的科学统一。
特征之六：开放式联合办学的合作性。与行业企业、科研单位、政府或其他事业单位合作办学、合作育人，依据政府、学校企业、科研机构或事业单位各方利益的诉求，寻求价值取向的结合点和利益的结合点，实现资源共享，互利共赢。
特征之七：强化教育教学过程的实践性。通过校企合作、校内外实训基地的实践教学，学用结合、学做结合、学创结合，切实提高学生就业能力、创业能力和创新能力，提升学生就业的层次和质量。增加项目教学、综合实习实训等实践教学环节，改变实践教学过多依附理论教学的状况。
特征之八：教育教学管理“以学习者为本”的人文性。在学校的管理理念和制度建设上，体现以学习者为本，为学生发展和就业服务，引导其自主学习，促使其个性发展。
特征之九：教育教学质量评价的社会性。教育教学质量的最终评价以学生、家长和用人单位满意与否为标准。
当前，中国高等教育面临两个主要矛盾：一是传统的高校人才培养模式即按照学科专业和知识体系培养人才的模式不适应经济社会发展需要，特别是无法满足基层一线对专业人才的需求。尽管每年从高校走出几百万毕业生，但基层一线人才匮乏的问题依然未见缓解。二是大众化的高等教育与人才培养质量的关系问题。中国民办高校已成为大众化高等教育的生力军。对高考成绩400分左右进入民办本科院校学习的考生，如何保证质量，把他们培养成为有用之才？这是中国民办高校面临的前所未有的严峻考验和挑战。当前，经济社会发展不仅需要一大批拔尖创新人才，还需要数以千万计有职业背景的技术技能型人才。创新人才培养模式，探索本科层次现代职业教育既具有为产业结构调整、经济社会发展提供人才支撑的战略意义，又具有解决人才市场结构性供求不平衡的社会需求实用价值。
黑龙江东方学院办学20年来，以科学发展观为指导，以体制机制创新为突破口，注重行业的职业需求和建立开放式的办学体制，构建了“应用性、职业型、开放式”人才培养模式。这个培养模式紧密围绕经济社会发展的需要，遵循教育规律和人才成长规律，切中“应用技术大学”深刻内涵，契合“应用技术大学”基本特征。其内涵是：以社会需求为导向，以专业建设为龙头，以“六个突破、六个构建、六个创新”为主线，优化知识结构，强化能力培养，注重素质提高，面向行业、立足地方、与国家重点院校展开错位竞争，为生产、建设、管理第一线培养有社会责任感、有创新精神、有实践能力、有发展后劲的技术技能型人才，努力把黑龙江东方学院办成培养应用性、职业型人才的摇篮。应用性，是指学院办学定位和人才培养规格。应用已经不再是高等学校教学中的一个环节和方法，应用已成为教育的一种类型。应用性适应培养造就“数以千万计专门人才”的国家人力资源战略。应用性是人才培养模式的本位，起着导向作用，彪炳应用技术大学的办学使命。职业型，是指一个人在从事某项工作时所必须具备的素质特征，可以是某种技术、某种技能，也可以是创新能力或者是复合应用能力等。职业型注重行业的职业要求，突出学生职业素养和专业应用能力培养。职业型是人才培养模式的核心，起着驱动作用，昭示应用技术大学的根本宗旨。开放式，是指打破封闭式的课堂教学形式，突出生产、管理、服务第一线的应用实践，扩大社会合作，创新与政（政府）、产（行业企业）、学（院校）、研（研究院所）、用（用人单位）密切合作联合培养的办学体制。开放式是人才培养模式的协同创新平台，起着衔接作用，彰显应用技术大学的本质特征。
黑龙江东方学院在改革在实践中以“应用性、职业型、开放式”为统领，实现了以下六个方面的突破、构建和创新。第一，在专业设置上，突破传统专业设置的同质化束缚和通识教育的趋同性架杓，以应用技术大学的使命为己任，构建立足地方、面向行业，功能特征清晰的专业结构体系，努力创新应用性特色专业方向。根据社会需求，对现有的七大专业群进行调整和优化，力争每一个专业都有立足之根、存在之基，都有主体服务面，做到与地方行业相亲、相融、相长、相促。在为黑龙江省“八大经济区”发展和“十大工程”建设的服务中凝练专业特色，打造应用性品牌专业。第二，在课程体系、教学内容和学习评价上，突破知识本位的束缚，打破“三段式”、“两条线”的框架。以充分体现职业能力的目标要求和核心特征为检尺，厘清、取舍、理顺、优化、整合课程体系和教学内容。构建“基础理论够用、专业基础理论适用、专业理论管用”五大课程模块。实践三段相融合“基础、专业基础、专业与拓展相融合”、两线融一线（理论体系线和实践体系线相融合），实现学历教育与职业素质养成教育的科学统一。创新有利于学生能力培养的课程体系和教学内容，努力把人才培养的重心从知识系统化转移到能力系统化上来。第三，在理论与实践的关系上，突破长期形成的重理论轻实践的传统教学观念，注重实践教学对职业型人才培养的基础性作用，彰显应用技术大学教学过程注重实践性的显著特征。构建以培养专业实践能力为核心的实践教学链，减少演示性、验证性实验，增加项目教学、课程设计、实训实习等综合性实践环节，创新应用能力培养体系。每个专业制定实践能力考核指标，列入学生成绩考核内容；各专业普遍实行“3+1”、“3.5+0.5”教学模式，实现顶岗实习、真题真做，实现和就业的“无缝对接”。第四，在人才培养规格上，突破千人一面的培养模式，从学生的实际出发，根据市场需求，构建多类型、个性化的培养平台，创新因材施教的培养机制。实行学分制和主辅修制，分类分层次教学，考取职业资格证书和考研辅导列入教学计划，提高学生的成才率。为拓展学生的个性化发展服务，为提高学生的职业适应性服务。第五，在教学管理上，突破“以考为本”的应试教育模式，构建“以学习者为本”的教学管理机制，创新考试内容、方式和方法。把理论知识与实践能力的考核结合起来，多种形式进行考核。考试由一元变为多元，学生由被动变为主动，充分调动学垄三的学习主动性和积极性。为提高学生的应用能力和职业素质服务。第六，在合作教育上，突破学校的边界、课堂的边界、专业的边界、课程的边界，依据政府、高校、企业、科研机构各方利益需求，寻求价值取向的结合点和利益的结合域，构建学校主动、政府牵动、业界互动的合作办学机制。通过与经济社会发展的良性互动获得自身发展活力，实现合作育人、合作办学、合作就业、合作发展。创新高校与业界相互支持、相互渗透、双向介入、优势互补、资源共享、全程参与互利共赢的合作教育模式。食品学部与国家乳品工程技术研究中心成立联合乳品学院，合作培养专业学位硕士研究生取得明显成效。艺术设计学部紧扣国家和龙江文化产业发展需求，创新教学模式，将中国A级设计机构、中国设计公司百强榜的全国知名企业哈尔滨力天艺术设计有限公司和黑龙江神笔画业广告有限公司引进学院，联合成立“学与做”工作室，合作培养艺术设计人才。
黑龙江东方学院“应用性、职业型、开放式”人才培养模式，完全符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》之“创新人才培养模式”，“引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”的纲领性要求。黑龙江东方学院办学20年来，形成了民办应用技术大学的办学特色和争创一流的成果。2010年，黑龙江东方学院被黑龙江省政府确定为特色应用型本科建设试点院校；2011年5月，黑龙江东方学院被教育部评为2010-2011年度全国高校毕业生就业工作典型经验院校；2011年10月，黑龙江东方学院被国家学位委员会审定为全国首批五所具有专业硕士研究生培养资格的民办院校之一；2011年12月，黑龙江东方学院的“应用性、职业型、开放式”人才培养模式被评为黑龙江省教学成果一等奖。
党的十八大报告指出，经过一个五年建设周期的努力，“创新型国家建设成效显著”，十八届三中全会《决定》指出：创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。地方本科高校转型发展，建立应用技术大学顺势而为、应运而生。高等院校发展受到社会、经济、科技等多种因素的制约。而不同类型的高等院校如何在高等教育系统内科学、合理地找到自身定位、获得发展空间，从而满足社会、经济发展对不同类型人才的需求，是高等院校存在与发展的基本诉求。作为高等教育系统多样化发展的型例，应用技术大学的提出是应时、应需而生的。
应用技术型本科大学是以培养适应企业需求的应用型人才为目标，它并不是简单的高职教育升级版，是一种大学的新的分类。这种类型的学校培养的大学生是可以毕业后直接在企业开展工作，企业可以直接使用的各类人才。这种人才拥有较为熟练的技术与素质能力，减少了企业前期的许多培训，深受企业、行业欢迎的。
目前国内的研究提到“双师型”教师，主要针对于高职院校的“双师型”教师，本文探讨的是应用技术大学“双师型”。应用技术大学可以作为支撑地方产业升级、技术进步和社会管理创新的重要环节。社会对于即懂理论，又有实践，既可以传道授业，又可以参与研究生产的“双师型”教师的需要是非常大的。要真正做好让地方本科院校成功转型为应用技术型大学，打通人才培养的立交桥，就要把好“修桥人”的关口，最重要的一个环节就是师资，构建符合应用技术大学的“双师型”教师队伍关键，也是重点和难点。
应用技术大学是为了更好贯彻党的教育方针，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标的高校，这类高校是要以推进产教融合、校企合作为主要途径，利用学校与企业各自的条件与行业优势，强化专业理论与实践相结合，培养出专业理论知识与专业技术和技能兼备的又能够解决实际问题能力的高素质技术人才。因而，这类高校的“双师型”教师是不能等同于我们传统所指的“双师型”教师，它是有自身具体特点的。
目前国内文献中所讲的“双师型”教师普遍主要指的是高职院校的“双师型”，是指具有专业理论知识，同时又兼备与专业相结合的实践和应用能力。可以认为就是学校要把学生培养成什么样的专业人员，而教师本身就应该是这样的专业人士。本文所指的“双师型”是比一般普通高职院校层次更高，条件要求更高具有本科层次教学教研能力的应用技术大学“双师型”教师。
应用技术大学的“双师型”应该具有良好的政治思想素质和品质，具有一定良好的职业道德修养，良好的教育教学能力、身心素质、创新意识、先进的教学理念与教育视角、丰厚的文化素养等。
以世界上应用科技大学办理最好的国家德国为例，为了保证学生的实践能力得到培养，德国应用科技大学对教师实践能力要求很高，他们必须在研究和开发等方面有至少5年以上的实际工作经历。事实上，德国应用科技大学的教师绝大多数都有，10年以上的实际工作经历，他们取得教授头衔通常在35～42岁之间。ii德国应用科技大学的教师是具备学术、科研、实践等多种能力和精力的复合型教师。
拥有专业、时间长的实践经历是必备的关键，但是并不代表应用技术大学的老师就不需要理论，理论是技术的支撑。德国的应用技术大学的教学目标不仅仅限于专业职业方面的领域，还要了解其他相关领域知识，其目的是使学生掌握较宽较多的基础理论以及技能，以满足适应职业领域中不断出现的新技术。应用技术大学都是以专业应用为导向展开的教学活动及组织形式，其目的就是为了满足职业教育教学实践的需要。同样以德国应用科技大学为例。“双师型”老师大多拥有博士学历，硕士研究生是最低要求。目前在我国许多地方本科高校在教师学历程度上虽然有很大提升，但是要达到这个标准很难，有理论没经验，有经验的没学历的情况非常普遍。
具备良好的教学传授转化能力是任何教师都应该具备的。应用技术大学的教师面对的学生，是具有本科水平，又需要有实践能力的学生。因此应该具备更高的要求，仅要求优化课程结构，使专业理论课程与实践课程达到一体化，还要确保理论教学与实践教学的统一性。在教学过程中，既能可以循序渐进、深入浅出地传授理论知识，又能传授熟练的操作和技能。iii他们需要把自身的理论知识、行业经验转化为教学能力。
许多人会产生误区，即认为应用技术大学只是高职教育的升级版，老师是不需要做好科研的。这是一种非常错误的观点，应用技术大学是一种新的高等教育层次分类，这类高校仍然需要很强的科研能力，他们的科研是要与实际接轨，要落地，要融入到教学和生产过程中去的。教师积极进行有关本专业的科研活动，这将会提高专业的理论知识，可以引导学生学会学习，培育与提高学生创新能力与实践能力。另外，应用技术大学还应该以职业应用为方向开展相关的科研及开发工作
应用技术大学的“双师型”教师，不仅要做好教学工作，而且能够与企业展开合作，能够投入社会生产，并且能与时俱进地参与到一些产品技术的研发和推广工作。德国的应用科学大学鼓励教授不仅从事教育教学活动，还应该参与一些专业行业的市场生产活动。学校还鼓励教授们开的公司或者事务所入驻学校，享受一定的优惠政策，有点类似于我国的产业孵化基地。从德国的应用科技大学职业经验可以看到，教师只有过去的社会企业实践经历是不够的，还应该与时俱进地不断实践。这样才能够满足行业技术不断发展的要求。教师只有参与到行业专业的新产品、新技术、新方法的研发、利用和推广，才能在教学上满足社会、学生的需要。
要建成有中国特色的应用技术大学，通过应用技术大学的建立，培养高技术技能人才为目标，就必须要有应用技术大学改革教师聘任制度和评价管理办法，培养建成应用技术大学所需要的“双师型”教师队伍。
应用技术大学要成功发展，地方本科高校要成功转型，政府的支持和扶持尤为关键的。应用技术大学“双师型”的建立需要政府从政策上给与大力支持，不仅需要教育部门的支持，还需要人社部、国资委、企业等多方面的参与，科研、医疗、文化、体育等全面共建共享，只有通过全盘的政策，给予学校支持，才能真正达到如国外高校要求的应用技术所需要的人才队伍。德国“双师型”教师是一个社会地位和工资收入较高的职业，其身份等同于公务员，他们的法律地位是由各州的公务员法决定的。Iv
教师资格准入制度是成为高校教师的重要保障，也是每个老师必须取得的资格。应用技术大学作为一种新型分类的大学，针对这类高校的具体特点，应着重在教师资格准入上形成科学合理的“双师型”教师资格，通过制度去规范老师的“进口”，通过资格准入制度使用教师进入学校后能够适应应用技术型大学的教学和科研需要。
应用技术大学教师的招聘应该要符合此类高校的实际，除了采取传统的一通过笔试、面试、试讲等方式来进行遴选，应该从应用技术大学的人才培养目标出发，通过起专业实践能力的测试，测试也不能仅局限于学校人员的测试，还可以邀企业、行业的专家展开测评，请学生实际感受专业教师的教学，通过这样的方式将更好选择出符合需要的教师。
应用技术大学主要是由地方本科高校转型发展而成，这类高校师资队伍普遍师资队伍高，学历人才少，博士比率不高。应用技术大学可以通过广泛全员参与培训，其中包括一部分老师校外提升，校外提升包括其他学校提升，企业培训，海外提升等，如重庆科技学院就投入了大量师资外培费用，用五年时间外送100名老师去欧洲、美洲等发达国家的对口优秀大学或大型企业培训学习，师资队伍国际化明显提升，同时给予提升学历的教师许多政策优惠，学校许多人都得到了培养。学校还有针对性的提出了青年教师“三种经历”，规定教师要到企业一线、生产实践去现场顶岗，从学历、经历上全方面培养教师。
应用技术大学不同于传统的研究型大学，它所需要的教师是需要理论知识和实践经历都很丰富的老师。学校除了依靠自身培养、从不同高校选拔高学历的人才外，要进一步寻找其他教师的来源渠道。从企业或相关行业技术部门引进专家、专业技术人才，将这些经验丰富、懂技术又具备管理教学能力专家送到教学一线，可以迅速改变师资队伍结构，充实师资队伍，进一步提升教师队伍综合素质。同时，引进的专业技术人才、专家应具有相关专业的文化理论知识，引进后还需要再进行教师岗位培训，取得教师任职资格后才可上岗。
应用技术大学的培养目标就是要与产业链对接，要与企业、行业深度融合，要让学生能直接对接到产业链的每一端，单凭学校的教学是不够的，要与时俱进了解企业所需，培养的学生能为企业解决问题，另一方面要定期有企业和生产一线的人来学校传递新的东西，采取灵活多样的形式聘请兼职教师就可以更好地解决这个问题。应用技术大学可以可通过客座、灵活教学、定期来校等多种方式聘请企事业单位有经验、有精力的专家、技术能手来校做兼职教师，选择的时候不仅局限于生产一线，还可以在生产管理、生产保障等多种岗位聘请。
聘用兼职教师既节约教育成本，提高办学效益，又可以提高教学水平，保证人才培养质量。应用技术大学在聘请校外教师最大问题便是工资多少的问题。大多数企业人员都是单位骨干、中坚分子，如果过多用于校内教学，收入会受到影响，应该合理善用国家级地方拨款，给予专项资金用于聘请校外教师，同时注重在精神层面奖励、科研帮助等方面假打力度，进一步吸引校外人员来校兼职。
聘用兼职教师是改善学校教师队伍结构、加强实践教学环节的有效途径。引进的兼职教师将生产、科研第一线的新技术、新方法等信息带入学校，带入课堂。同时，兼职教师和学校专业教师一起进行教学教研活动，可以有效促进一些专业教师向“双师型”教师转化。重庆科技学院为了更好吸引兼职教师来校教学、鼓励各二级学院采取多种方式来校指导，在人、财、物上给予多方面的政策，吸引许多校外专家、技术能人如来校指导实验、设计，不仅局限于技术型指导，同时在安全生产管理、管理心理等多方面开展对兼职教师的聘用。
应用技术大学大多是地方本科院校，普遍都在开展绩效工作改革，可以以此为契机，通过善用绩效工作政策，形成科学合理的激励机制。如可以采取除学历以外，具有其他生产专业技术资格或者参加专业实践的老师给予一定的津贴补贴。合理制定工作量计算规则，工作量的计算要不同于以外，不仅仅局限于上理论课时、对于实验课、课程指导、生产实习指导应该有一定倾斜，激发调动教师工作的积极性、主动性和创造性。
总而言之，经验告诉我们，提高“双师型”教师的待遇与地位，才能稳定这支师资队伍，提高他们的吸引力、凝聚力和向心力。加大“双师型”教师的考核力度，有效促进教师的转变和提升。故制定有效的激励机制，激发“双师型”教师教学热情、工作激情，以及参加实践锻炼的积极性。学校方面应该考虑教师去企业事业单位实践锻炼，应给予一定补助或在晋升职称、津贴补助等方面给予相对优惠的政策；制定符合应用技术大学教育特色的专业技术职称评聘管理办法，以促进“双师型”师资队伍的建设。
8.支持高校自主职称评审，加强对“双师型”教师倾斜
应鼓励应用技术大学开展高级职称教师评审，这类大学对于“双师型”教师的比例应该达到教师数的50%以上，对于它们应该分类指导，特别是对于高级职称教师的职称评定不能够单纯的按照传统的科研、论文考核，应该支持高校，下放高级职称评审权给予应用技术大学，应用技术大学可以结合自身情况，加入生产实践、生产指导、发明等考核要素，加强对“双师型”教师的倾斜，通过职称评审良性引导教师，同事还可以通过政府谢帖，对于企业来校兼职教师，在企业的职称评定、考核、晋升上给予倾斜。德国在教授的聘任上就非常值得我们借鉴，在德国应用科技大学教授承担更多第一线教学任务，在科研上需要花费的时间相对比较少。应用科学大学教授的工作重点是把自己在实践中获得的经验和知识传授给学生。
应用技术大学要积极融入以企业为主题的区域体系，通过深度的合作，促进技术的转变。要达到这样的目的，就需要学校教师更好的参与企业的发展，可以通过技术、科研等深度合作，即能促进企业发展，又能转化研究成果，加强校企合作深度，最终学校与企业双方都可以更好地发挥自己的优势，打造出所需要的“双师型”教师。将从理论到实践进行深入研究，一方面通过企业与学校双赢的局势，形成校企合作联盟，另一方面借鉴国外先进的办学理念与经验。如德国应用技术大学的经验，加强教师自身建设，在提高教学质量和职业培训能力的同时，还应努力提高科研能力水平和技术服务水平，形成服务企业的特色项目和行业优势，拓宽校企合作的平台。
为了适应国家和区域经济社会发展的需要，为了满足学生发展的需要，也为了学校自身特色发展、持续发展的需要，应用技术型大学迫切需要通过强化“双师”素质意识、拓宽引进“双师型”教师的渠道、加强企业行业的合作、建立稳定双赢的培养平台等途径，打造高水平高要求的“双师型”师资队伍。总之，应用技术型大学“双师型”教师团队建设关系到一些地方型本科院校转型、生存与可持续发展，必须十分重视。
非常有幸本人于2012年7月13日至8月10日参与了陕西工院赴德国暑期师资培训项目，经过28天的学习，我不仅对德国代根多夫应用技术大学有了全方位的了解，同时对德国应用技术大学在专业建设、科技园区成果转化、教学质量评价、双元制、学分制、校企合作、学生管理、国际合作等方面的先进经验也进行系统学习。现就德国应用技术大学工学结合人才培养模式的构建与实施情况报告如下。
德国“双元制”高等职业教育基本情况
德国双元制高等职业教育开始于20世纪70年代，当时，德国工业高速发展，企业需要高等职业技术人才来担任一线的主管，开始举办双元制职业学院。德国双元制职业学院仅在经济发展较快的巴登符腾堡州、巴伐利亚州、图林根州、萨克森州、柏林州设有。德国的双元制主要招收文理高中毕业生，学生与企业签订用工合同，学习模式主要分为两种。
第一种是一边进行本科教学，一边在IHK进行职业培训，完成双元制的教学；第二种是学期三年半，假期在企业进行实习，带着专业方向来学习。同时，职业学院还与应用科技大学、研究性大学合作培养在职硕士，学制2年，主要开设在职MBA专业，也设有商业管理、经济管理、健康管理、体育管理、IT管理等专业方向。主讲教师由教授担任，教授任职资格要求高，需要博士毕业，在企业工作5年以上，才能应聘双元制职业学院教授职务。
以德国代根多夫应用技术大学为例
1.代根多夫应用技术大学概况
代根多夫应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学。位于德国经济、技术及科技十分发达的巴伐利亚州，世界著名的企业西门子、宝马、奥迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的总部都设在该州。该校成立于1994年，目前拥有在校生4000余人。该校位于下拜恩地区的代根多夫市，主要教学领域有技术、经济和传媒应用。代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向，学术氛围浓厚，被认为是德国最好的应用技术大学之一。
代根多夫应用技术大学共设有5个院系，分别是：企业经济学/经济信息学系、土木工程系、电气工程及媒体技术系、工程和机电一体化系、继续教育学院。在上一届高校发展中心排名中，它有4个课程位于实用教育领域的尖端位置，分别是：土木工程、机械工程、电气工程、信息技术和业务管理。为了适应经济领域的新需求，代根多夫应用技术大学还开设了一些新课程：如商务计算机科学、国际管理、多媒体技术和计算机媒体学等。
2.代根多夫应用技术大学组织结构
德国的高校像一个独立的公司一样运营，由董事会、监事会组成，董事会是高校管理的核心，大学的领导是校长，由高校自己来决定，在法律上就是领导，在学校里有说一不二的权力。管理是自主式管理，校长相当于公司里总经理的角色，任期为3至4年，可连任一次，校长有权提名教授，校董会可以选举校长，副校长一般设两到三个，分别是主管教学和科研的，主管国际化事务或扩建工程的，以及管理预算和人事的。
各个院系（专业领域，学院）有很多专业领域，代根多夫应用技术大学主要有5个专业领域。各个系的系主任是低一级的管理人员，在代根多夫应用技术大学有5个系主任，每个系设有副主任，在主任不在时代行主任职责。每个系设有管理教学质量的教授，根据院系大小不等还有教授、教学辅助人员、实验人员等。还有财务会计部门、学习相关的事务部门（包括给高中生咨询建议的部门），国际办公室（给本校和国外对口单位进行求学咨询），职业指导中心（给学生找工作进行咨询），质量管理中心。
3.海外实习的安排与管理
海外实习的机会由学生自己选择。每个学期都有介绍会，介绍项目的问题。它要了解学生的学习背景，给学生建议。海外学习提前要有培训计划，有相应的培训网站，网站上随时发布海外学习的项目、实习、论文等信息。
每个学生实习结束后，都写一个实习介绍的ppt，培训机构和学校都给学生办理国际学生证，可以在旅游时打折。
培训的学生要与专业相符，否则不会获得审批。实习的前期是学徒阶段，后期学生可以适当拿到薪水，或者可以拿学校的奖学金。实习的第一周要介绍实习的安排、注意事项，最后一周也要有一个经验交流，每个人写一个实习报告作为实习的总结上传到网上。报告主要给实习机构，由学校评定给定成绩以对学生作出评价，作为以后是否推荐学生海外培训的依据。
4.教师师资要求与培训形式
根据德国高等学校的框架和条件，分别有大学教育、教育学的培训和测试、科研研究和论文、专利，读博士等科学能力以及具体职位如艺术类的要求，代根多夫应用技术大学的教师要有5年以上工业界的工作经历，企业参与大学的师资建设。在应用科学大学中，有一部分教师是来自于校外（企事业单位）的特聘讲师，具体对讲师、教学、科研、管理（日常和人员的管理）都有不同的要求。
对教职员工的职责和范围来讲，根据讲师的职责再进行相应的培训。高校在职人员培训现状是：对高校不同群体（讲师和教授）来说，进行不同的培训。比如高校教职员工教育方法的培训内容可以是研讨会、小组讨论、论坛和演讲等形式，就德国而言，对在职人员的培训也是刚刚开始，对科研人员和教授、讲师的培训有不同的方法和方式。培训的理念是如何把学生引入教学中去，总的看来德国的教育培训机构有很多，主要在比较大的大学才有，在德国的西部比较集中。
此外，教师培训、继续教育、远程教学等模式也在被广泛尝试。从高校角度来说，也不会强迫教职员工进行继续教育培训，要从激励机制考虑如何调动教职员工进行继续教育的积极性，鼓励教师们自觉地进行继续教育来强化自己各个业务方面的教学能力。
5.大学与科技园区完美结合
科技园区也叫科研与技术转让中心，早期是个虚设的机构，没有具体的活动，2010年前没有系统性的规划，都是教授自己联系工业界企业进行项目研究的。作为高校应考虑整合资源，可将应用研究学院、科研中心、技术转让办公室组合成为科研与技术转让中心。
学校应用研究学院在副校长直接管理下，负责在科技园区进行研究工作。技术中心在校外设置，比如CAM，在周围区域有8个科技园区，都属于应用研究学院管理的，大多数已经进行研究工作两年时间，各个中心的运行情况良好。
第一，促进实现多形式、全方位、立体式的校企合作。高校可以有针对性地采取措施与企业以多种形式建立战略联盟关系，具体在教学、科研、管理和社会服务等不同方面展开校企合作，充分调动学生、教师、学校、中介组织（如各行业联合会）和政府等主体以各种方式参与支持校企合作。我国的高校，特别是有条件的行业特色型高校可以借鉴德国应用科学大学与企业建立战略联盟的经验，积极探索实践与行业企业和事业单位建立长期的战略联盟关系，这既有益于提高专业教学的实践性以及科研的应用性，培养行业地区经济发展所需要的人才，也有助于推动地区经济和社会的发展，形成相互补充和促进的整体协同效应。
第二，完善配套法规，实现校企合作双赢局面。与德国相比，中国的高等职业教育法规并不完善，在这中间尤其对于学校和企业之间长期有效的合作并没有一个可借鉴的健全的法律规范，我国政府虽提出“大力发展职业教育”，但现有法规未能明确企业参与职教的具体责任和相应义务，国家缺少明确的政策扶持和具体的实施细则，所以校企合作有时企业和校方冷热不均，长期推进举步维艰。德国校企合作的成功经验告诉我们，这不仅与德国整体经济发展水平高、德国企业及企业人员严谨的态度、对社会的责任感有关，同时与其应用科学大学科研实力以及德国学生的能力水平等因素也有着不可分割的联系，其中最为重要的因素还是德国的校企合作中长期形成了一种双赢的良性格局。这种共赢的体系当中双方都有内在的动机参与校企合作，所以德国的经验说明，校企合作应该让企业从校企合作中切实获益，激发其内在的合作动机，不能一厢情愿，也不能简单地指望通过税收、行政或其他手段“迫使”企业参与校企合作，只有大家都受益，合作才有可能达到其可持续性，因此这一目标的实现必须要得到政府、企业、中介机构、高校、教师和学生等各方的全面参与和支持。
第三，中德职业教育合作前景巨大。当今世界多元化发展方兴未艾，高科技信息技术革命让人类的空间距离感不断缩小。目前德国在华企业有5000家，700家中国企业在德国黑森州设厂，500家德国企业在黑森州和中国企业有密切的业务和贸易往来。德国企业现在不缺技术和资金，而是缺少人才特别是中国的专业技术人才。与陕西、山东、河北等有多家高校合作，还与菲律宾、加拿大等多家高校合作。德国生产的产品，有相当一部分是和中国、奥地利、意大利等国的企业合作生产。不同国家和地区之间的交往日益频繁，和平交往、相互借鉴、相互交流已成为推动世界和平发展和进步的重要渠道，德国职业教育、“双元制”办学模式是世界各国职业教育研究的对象，也是德国呈现给世界的亮点，中德职业教育合作前景巨大。
2013年年初，教育部启动了应用技术大学改革试点研究，推动全国630多所1999年后升本高校向应用技术大学方向转型发展。全国有36所高校成为改革试点的学校，成为首批建设应用技术大学联盟成员，这就意味着这些试点高校在人才培养模式上要走一条与普通高校不一样的道路，即以技术应用为导向，突出产研教协同，建立健全新的人才培养模式。
一、我国应用技术大学人才培养模式改革背景
加快转变经济发展方式是我国十二五规划的主线。这个主线最后最重要的方式就是推动产业结构的调整，经济结构的调整，工业转型升级，人才培养是当前我国面临的最大的瓶颈。在过去一段较长的时期，无论高等教育还是过去的精英教育逐步过渡到今天的大众教育，还是从重知识轻学识逐步向产教结合转变，我国高校教育的结果仍是技术应用型人才不足，专业性不突出，不少毕业生就业专业不对口，这不仅仅造成了巨大的人才浪费，同时也使我国在整个产业转型升级过程中，缺少专业人才支撑。这是我国当前高等教育和经济发展面临的一个突出的矛盾。所以，实现产业结构转型升级，促进经济发展方式转变，唯有强大的对产业发展有重要推动作用的技术应用型人才作为支撑。
2.突破高等教育改革的需要
我国高等教育人才培养模式调整明显滞后于社会经济发展变化，存在专业设置过粗过大、重复建设和重复培养突出、综合协调分类教育程度低等现象。从欧洲应用科技大学建设经验来看，高等教育分类越是清楚，职业教育越完善的欧洲国家实体竞争力越强。以产业需求为导向进行高等教育分类改革，实施应用科技人才培养模式，是我国高等教育改革的必由之路。改革的目标就是与区域经济发展紧密结合，产业结构和教育结构同步推进，向产教融合、校企合作的应用科技大学转型。
教学观念偏重知识本位，缺少市场和行业调研分析，人才培养目标与其他高职院校基本相同，缺少特色，培养的人才针对性不强，难以满足不同行业差异化、多元化的人才需求和所培养学生自身发展的需求。
理论课程偏多，实训、实践训练较少，课程体系设计缺乏规范性和前瞻性。理论课时过多与课堂信息量不大的现象并存，很多专业的课程一般都是教师在课堂上填鸭式讲授，课后也极少有实训，实习，很多课程内容上都或多或少存在着交叉重复。专业课程间缺乏有机联系，致使有理论教学体系和实践教学体系相互割裂，缺乏系统性和灵活性。
任课教师大多没有在企业实际工作的经历，课堂教学仍以讲授为主，教师满堂灌输理论知识，让学生感觉到枯燥乏味，不能唤起学生学习的浓厚兴趣，出现学生上课玩手机、讲小话不认真听讲的现象。
卷面考试仍是很多专业课程的考核方法，学生照着教材、老师划的考试范围死记硬背，缺乏案例分析、实践过程考核、学生逻辑推理能力测试等评价方法。传统的卷面考试不能有效反映实践教学成果，不能测量学生实际能力。
主动邀请与专业建设密切相关的企业参与设计人才培养方案，将企业界对专业技术人员的职业资格要求与人才培养实现“零距离”无缝对接，突出实践动手能力培养这个核心，以实际动手应用为导向，制订开放式人才培养方案，真正实现从“知识传授”到“能力培养”的转变，形成多样化的人才培养方案。既兼顾对学生学科专业基础和专业知识的培养，又对培养实践能力和创新精神提出了具体要求，加大对实践实验能力、操作动手能力、职业岗位适应对接能力的全方位策划与谋划，从而使整个人才培养方案更贴近产业与社会实际。降低课堂教学的时数，增加实践教学的时数，就是进一步改变重理论、轻实践的人才培养模式，突出人才的实际应用能力，使之能迅速对接生产第一线的工作，实践教学不少于总学分45%。
2.加强校外实训基地、校内专业实验室建设，实现校企“互惠”双赢
我国不少高校在校企合作方面取得了显著成果。比如，南宁学院与南宁轨道交通有限责任公司开设城市轨道交通控制专业、城市轨道交通运营管理专业；与中兴通讯公司合作共建“南宁学院——中兴NC学院”，共办通信工程、物联网专业等通信类专业。与苏州高博教育集团合作共建“南宁学院—高博软件学院”，共办软件类专业，在校政合作方面，学校与南宁市安全生产监督管理局合作，共办工业环保与安全技术专业等专业。南宁学院还与100多家企业签订校企合作协议，建立校企合作关系，在学生见习、实习、就业开展合作。建议与高校合作的企业进一步深化合作，与他们商讨进一步加强校企合作，争取每一个专业都与一个企业建立深度校企合作，企业参与人才培养方案的制订，根据企业人才需求情况，派出企业的能工巧匠到学校给学生上课，将企业的技术和文化引入校园，将企业一线的工程技术人才引入课堂，并不定期安排学生到企业见习、实习，并将学校的教育延伸到企业，使学生不仅了解了企业文化，还接触到最新、最先进的生产设备，并将专业理论知识在生产实践中运用，形成学校和企业的“双课堂”，实现教育与职业的无缝对接。条件允许的企业投入资金、机器设备，共建内涵丰富的校内实训基地和专业实验室，以及融学生实训、培训和职业技能鉴定为一体的校内外生产性实践教学基地，打造一个行业共享、服务专业实训教学与培训的“公共实训平台”。
3.坚持“内培外引、专兼结合”的原则，着重培养和引进“双师”素质的专业教师，提高实践教学质量
在师资建设方面，建议聘请一批行业企业能工巧匠讲授实践技能课程，完善行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师的运行机制，形成“双师”结构的教学团队；与企业紧密合作进行技术开发，使教师能及时跟踪掌握最新技术；充实专业带头人和骨干教师队伍，同时提升原有师资的实践动手能力，选派教师到企业参加专业实践、科技开发、横向课题合作、企业兼职等，进行实践技能和职业素养培训，使教师在教学中除能讲清理论知识外，还能结合行业、企业的最新发展动态、最新技术，进行实践教学、案例教学，提升教师的实践教学能力。如，德国安哈尔特应用技术大学的教授，其中部分教师是管理经验丰富和具备教学资格的工商界人士。教师的专业性使得整个教学体系应用性显著，并且在教学中始终保持授课内容与实践相结合统一。
4.改变原有课堂教学模式，改变传统的学生成绩考核方式
建立以工作过程为导向的模块化课程体系，从企业大量引入实际的工作任务和案例、技术难题，发挥教师的主导和学生的主体作用，以现代教学手段为依托，全面采用“任务驱动、教学做合一”工学结合的教学方法，引导学生发散思维，刻苦钻研，共同攻克技术难题，培养学生解决实际问题的能力。在教学中，把职业资格证的考核内容融入专业课程体系，使专业课程的教学过程和技能培训过程相互融合，形成课程考核与技能鉴定相结合的考核制度，使学生毕业时手上不仅有毕业证还揣着职业资格证，增加学生就业的砝码，提高毕业生的就业竞争力。另外，改变传统的学生成绩考核方式，一是改变课程考核制度，加强对学生日常考核，注重对过程的控制与评价，将闭卷考试与开卷考试相结合，将调研报告、案例分析、课堂讨论作为考核的主要内容。二是改变考试内容，加强对学生理解和应用专业知识、解决具体问题能力的考核，加大案例分析题、综合题等应用题比重，增加课程论文、角色模拟、小组讨论、营销策划案等多种考核方式。三是加强对实训课程考核。如为自己熟悉的一个产品写一篇展示讲稿；设计一次推销洽谈，并写出推销准备备忘录并向同学们展示，老师和同学同时点评并打分等等。四是培养学生自学能力，引入自学时间的学分计算。减少灌输式、填鸭式课堂教学，引导学生自主学习，明确自学内容和教学参考书，统筹考虑学生自学所需的时间，培养学生自学能力。
积极鼓励本科学生参与科研项目，并给他们创造一定的条件。教师和研究队伍将教育、专业实践和实践导向的研究联系起来，学生也可参与这些项目。另外，一些学生也可自发组成小组开展项目研究，从社会寻找科研项目，也可与老师共同完成科研课题。通过科研项目的实战开发，让学生的养成勤学、爱钻研的良好学习习惯，成长进步更快。
一名本科生学生从入学到毕业，有三年的时间在校学习，一年的时间要到用人单位参加学习，并在工作实践中完成毕业论文，专科学生从入学到毕业，有两年的时间在校学习，一年的时间要到用人单位参加学习，并在工作实践中完成毕业设计。到用人单位实习的目的是通过参加实际企事业单位相关岗位的实际工作，接触社会，走进市场，了解、适应企业经营管理、经营活动等，参与、熟悉企业的具体工作，使所学理论知识与岗位实践紧密结合，提高适应岗位就业心理素质和综合能力素质，奠定处理、解决实际问题的初步能力素质，巩固专业思想。如，芬兰应用科技大学注重校企合作培养技术技能人才，通过企业实习和项目教学培养学生运用知识和解决问题的实践能力。四年制课程中安排了一个学期的实习课，学生与企业签订书面合同，合同规定学生在企业一线经验丰富的技术人员指导下，参与足够的生产或技术项目，学生不仅将所学知识和技能运用到实际生产和项目中，而且还能在真实的生产环境中培养软技能和认真负责的工作态度。
总之，我国应用技术大学应建立以实践应用为主要特征的开放式办学模式，这种模式无论是在人才培养方案的制订上，还是教学模式、教学方法、评价方式上，都突出实践动手能力培养这个核心，以实际动手应用为导向，对接生产岗位，面向职业与实践，充实新知识、新工艺、新技能、新方法。这样，高校的教学就比任何时候都更接近生产与技术的前沿，培养出来的毕业生就会适应社会发展的需求，能够运用所学知识解决工作中的问题，初入职场便能很快适应工作环境，胜任所从事的工作，受企业青睐。
德国应用科技大学的实践教学对我国应用技术大学改革试点的启示
目前，我国本科层次的普通高等教育还不能完全适应时代的要求，需要面向经济社会发展的实际进行转型发展。基于这样的背景，在教育部的推动下成立了中国应用技术大学联盟。应用技术大学联盟的成员单位，是以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校。我校作为全国35所发起单位之一参加了首批改革试点的行列。
德国应用科技大学十分重视学生实践能力的培养，其实践教学采用“双元制”教学模式，其特点体现在以下几个方面：
应用科技大学强调面向应用、面向实际、面向未来，培养掌握科学的方法、擅长动手解决实践问题的工程、技术专门人才。为保证这一培养目标的实现，应用科技大学的学制规定为4年，其中包括一年的实习期。充分体现了对实践教学的重视，这也是决定并影响教学质量的关键因素。
德国应用科技大学的课程根据其培养目标而设置，课程体系和教学模式都面向职业和实践，从实际效果出发，“企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么”，合理使用，行之有效。FH的教学有鲜明的实践导向，不强调学科知识的系统性和抽象性，不把过多的时间用于原理的推导和分析，而是强调科学知识和方法如何应用与实际生产和其他领域，偏重与那些与实践密切相关的知识。教学的内容不是一成不变的，而是根据实际应用的变化不断进行补充和修订。另外，FH认为一个训练有素的工程师除了掌握必要的技术专业知识外，还应该懂得经营管理、市场营销等。基于此，不少应用科技大学还设置了“双元制”专业，与企业合作培养工程师。FH还根据就业体系的需求变化及企业的发展趋势，不断调整课程体系。
应用科技大学的专职教师任职资格是：拥有大学学历；有5年以上工作经历，其中至少在相应专业岗位上工作3年；有2年以上的教学或培训经历，有较强的科研能力等。在有的应用科技大学，还要考察应聘者与企业界的联系能力。除此之外，FH拥有庞大的兼职教师队伍，主要为有经验的工程师或管理人员，他们都工作在生产第一线，具有丰富的实践经验，这对加强学生职业能力的培养起了重要作用。
1.4企业参与实践教学
应用科技大学的学习地点除了在校内，企业也为学生提供了实践学习之处。在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。在实习期间企业有专门的辅导教师指导、考核和评定学生的实习工作，并在实习结束后写出实习鉴定，学生则要完成一份实习报告。企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂，定期聘用他们来讲课，还参与对学生的考核。
2德国应用科技大学的实践教学给我国应用技术大学改革试点的启示
我国应该把应用型本科教育作为一种高等教育的类型发展，其地位和学术型大学应该是平等的，但培养目标不同。应用型本科的培养目标是“面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术性人才”。这种人才掌握必要的基础学科知识，并能够系统的应用学科知识进行工程、产品的设计，具有应用技术推广、集成开发、技术管理与技术操作的能力。因此，在培养应用型人才时要重技术、重技能、重应用。
德国应用科技大学成功的经验告诉我们，开展实践教学没有“双师型”的师资队伍是不行的。因为“双师型”教师既具有丰富的教学经验，又有丰富的工程实践经历，在教学过程中能有效的起到主导作用，更适合专业技术应用性人才创新能力的培养。而在我校具有工程背景与实践创新能力的教师缺乏，这是直接导致实践教学环节薄弱的原因之一。实践教学改革对教师具有极高的要求，要求教师不仅具有扎实的专业理论知识，更主要的是具备丰富的工程实践经验，具有较强的创新能力，能长期地与企业在各个领域开展合作。我校具有工程实践背景的师资队伍非常紧缺，有些教师虽然有企业背景，但没有或很少有参与大型工程建设的经历，对教学项目的设计、项目团队的组织与运作缺乏经验，难以实现预期的培养目标，这对于我们实践教学改革是个挑战。
为了改善这一状况，学校应该加强对教师培训与指导；定期组织教师到企业进行实践锻炼；教师与企业产研合作。另外，聘用一定的具有企业背景的兼职教师也是一条有效的途径。
我国在传统的教学模式中，实践教学属于最薄弱的环节。首先，实践课程建设得不到重视；实践教学课时偏少，内容陈旧，更新慢；在课程安排上，基础性、验证性的实验偏多，设计性、综合性、创新性实验偏少。其次，高校对实践教学方法缺乏系统深入的研究和创新，实验实训环节安排方式落后，探究式、研究性教学方法没得到很好的应用，学生难以发挥学习的主动性。培养学生的实践能力是实现应用型人才质量目标的重要组成部分。实践教学在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。所以，对于我国应用技术大学改革试点而言，实践教学体系的构建是直接关系到能否真正实现转型的关键。
目前我校部分专业已经列为“校企合作”的对象，但在实际合作过程中存在学非所用、产学脱钩等现象。德国应用科技大学强调生产与教学紧密结合，采用“双元制”的培养模式，即由企业和学校共同承担培养人才的任务。学生在企业进行经常性的实践和技能培训，并将所学知识运用到生产或工程实践中去，解决生产过程中遇到的实际问题，专业对口、学以致用，使学习更有针对性和就业保障。
因此，我们应该借鉴德国应用科技大学的成功经验，加强企业与学校的合作，加强学生、教师和企业的交流，并将企业在技能、技术、能力等要求不断融入到实践教学环节，实现校企双赢。
随着高校教育改革的深化，应用型本科教育成为一个重要的发展方向，独立学院作为一支生力军正逐渐成为我国高等教育发展的重要组成部分。独立学院如何发挥出自己的优势，培养社会认可、家长认可、用人单位认可的应用型人才，仍是目前亟待解决的课题。
德国教育体系得到世界的广泛认可，总体教育水平居世界一流。本文是重庆市教委基金支持的教改项目，项目组成员曾赴德国北黑森应用技术大学考察和交流，并且笔者所在单位——重庆邮电大学移通学院，与德国北黑森应用技术大学签署了合作办学的相关协议。因此，本文以工商管理专业为研究突破口，在借鉴德国先进经验的基础上，就中德两国应用型工商管理本科专业培养方案进行对比分析，探索适合我国独立学院工商管理专业本科培养方案的改革措施，以期为独立学院开办应用型本科专业提供理论支持。
一、德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案的特点
德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案有以下三个特点：
1.专业培养方案以必修模块为主。德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案是按模块来划分的。企业管理专业被细分为十几个模块，分别是：企业管理学基础、物流管理、个人组织管理、金融学基础、市场营销、交流学、会计学、控制学、国民经济学基础、方法学基础、信息加工、统计学、市场研究等，每个模块对应2～4门课程，这些课程都是学生的必修内容。此外，还有一个选修模块，从金融管理、国际企业管理、旅游管理三个模块中选择。
培养方案中选修模块较少的理由是：针对应用型专业，每个学位需要学生达到的要求有严格界定和标准定量的考核标准，所以弱化学生的选择，由学校作为主导，引导学生按要求完成相应的模块课程。
2.专业培养方案强调务实。实践性强是德国应用技术大学的特色。通过比较发现，德国应用技术大学各门课程的学时比国内相同课程的学时更长，一般多出30%～50%左右，原因是加入了较大比例的自学学时。自学学时是区别于讲课学时而言的，学生听讲座课和上练习课的时间都属于自学学时。以采购与物流课程为例，4个学分，120个总学时，讲课学时只有54学时，但讲座课每周安排2学时，练习课每周安排1学时。
为了强调实践，学校除了在教学中增加了非讲课学时外，另一方面，德国北黑森应用技术大学在培养方案中还设计了1个学期的实习时间，要求企业管理专业的学生用一个学期的时间在企业中进行实习，将学到的理论知识应用到实践中，并学会新的解决问题的能力。
3.教学方式以小班教学为主，强调学习过程中的考核。德国北黑森应用技术大学采用小班教学，每班学生人数在20人以内。小班教学使得学生经常有机会与教师、教授或学校领导直接进行接触和交流，每个学生都有机会走上讲台发表自己的意见。而且，不管什么话题，在课堂上不用举手都可以提出来和同学讨论。其结果是，小班教学带来了一种自由、开放、轻松的学习环境。
德国应用型工商管理专业本科生每门课程的成绩构成是多方面的，案例讨论、课后作业、出勤情况、平时测验、期末测试都占有一定的比例。另外每门课程一般要有3～5次的期中考核。一门课程的各个学习阶段，授课教师都会布置一些小的任务对学生进行考核，最终课程是否合格视学生对各个任务完成情况而定，不以期末一考定终身。这样一来，德国的应用型工商管理专业更强调过程检验和控制，使得老师更能在学习过程中了解学生的实际学习情况，便于过程中纠正偏差。
目前，我国应用型工商管理本科专业在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但与社会经济发展的要求，与发达国家的应用型工商管理本科教育相比，还存在显著的不足，主要表现在以下三个方面：
1.培养目标不适合时代发展的需要。国内很多独立学院工商管理专业的学生培养目标大体是要培养具备企业管理、经济、法律等方面的知识和能力，能在工商企业、政府部门、事业单位从事管理工作的高级专门人才。显然，这种定位是照搬母校培养方案的结果。独立学院培养应用型工商管理专业人才，应该按照市场需求，培养适应现代企业管理要求、有较强动手能力、能分析解决实际问题的应用型人才。这种应用型人才，和高职高专学生比，有更强的理论知识体系；和研究型大学的学生比，更偏重实践操作能力。为此，独立学院应充分调研用人单位对人才需求情况，有的放矢，使自己培养的学生更适合社会的需要。
2.课程体系陈旧，缺乏创新。独立学院的培养方案一般是照搬母校已有的培养方案。随着时间的推移，以往培养方案涉及的课程体系显得陈旧落后，不能适应新形势经济发展的要求。所以，对课程体系设置进行改革势在必行。
独立学院的工商管理类人才应更注重实践性和应用性。在新形势下，传统的工商管理专业培养方案存在重理论轻实践、课程设计不合理等弊端。实践课的比重偏低且效果不佳，最终将导致学生学习理论知识时难以理解或者有理论知识却缺乏运用机会的后果。
3.教学方式和考核方式需要改革。现有工商管理专业的教学方式还是以理论讲解为主，教学中过分强调理论的推导和演变。课堂式的教学往往忽视学生的个性，导致学生缺乏求知的积极性和主动性，使得培养出来的工商管理专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力和创新能力等综合能力较差。
考核方式上，现有工商管理专业一般是以期末考试为主，平时成绩占有一定比例。平时成绩视考勤、课堂表现和作业完成情况而定。学生习惯平时懒散放松、期末抓紧突击，虽然有时也能取得较好分数，但实际上对这门课程缺乏理解，更谈不上知识体系的构建。
德国应用型工商管理专业办学特色鲜明、培养目标定位准确、课程体系设置合理、考核方式更为科学，可以为我国应用型工商管理专业培养目标的改革提供参考。笔者结合重庆邮电大学移通学院工商管理专业本科培养方案的修改，谈谈德国应用型工商管理专业培养方案对我国应用型本科专业培养方案改革的一些启示。
1.调整培养目标。独立学院对工商管理类专业本科生的培养应该有准确定位。尽管由于高等教育大众化，近年来大学毕业生的就业形势较为严峻，但独立学院对工商管理人才的培养不能急功近利，要在实践中逐渐摸索出独立学院工商管理专业的培养目标。
对于大多数学生而言，初次就业时一般都处在基层管理者的岗位上。只有在工作中不断的继续学习管理知识、深化管理理论、总结管理经验，才有可能成长为工商企业里的中层乃至高层管理者。因此，学校除应注重对学生理论知识的教育外，更应该在能力、素质方面提出更高要求，使学生的专业知识、业务水平、学习能力、分析能力、决策能力及个人修养和个性发展方面得到全面发展。
2.创新实践环节。我国应用型本科专业应改革一些实践环节。如工商管理专业开设的ERP（沙盘）模拟实习，一般是放在《生产运作与管理》这门课程学习后进行。考虑到ERP模拟实习涉及到企业的生产、营销和财务等多个方面，因此可以将这个实习细化成三个子项目，放在不同的课程学习后分别进行考核。
很多独立学院的毕业实习时间是在最后一学期，进行毕业论文之前的三周时间进行。和国外相比，实习时间明显太短。可考虑增加学生的实习时间，如果对本科四年制的学生，能在前三年完成学分，可以考虑最后一年的时间进行毕业实习和毕业论文设计，以增加实习时间长度。同时，对学生进行实习的过程要进行质量监控，防止有的学生应付了事，弄虚作假。
此外，听讲座也可以算学生的实践学分，并应要求学生记录心得体会。在条件成熟时，可鼓励学生就自己感兴趣的方面进行研究，并由学生自己开设讲座。
3.改变教学方式和考核方式。教学方式要将教师授课与学生受课结合起来。针对一门课程而言，基本定义、基本概念、基本观点和基本思路可以采用讲授型教学方法。同时，对涉及实践的专业课程，教师可采用案例引导、互动教学、任务教学等多种方法。
4.考核上要强调过程控制，对应用型工商管理专业的学生进行学习过程管理。具体而言，就是在学习过程中的每个关键环节设置考核任务，弱化期末分数的比重。在过程控制中，应有一套标准将考核目标细化、量化。
我国的高等教育已经进入到大众化教育阶段，发展应用型本科教育是适合时代要求和社会需要的重要方向。德国的应用型本科教育由来已久，有自己的特色和许多值得借鉴的地方。针对我国大众化高等教育的现状，应充分借鉴德国等国外发达国家的先进教学经验，以市场需求为导向，加强对学生实践能力的培养，通过对教学方式与考核方式的改革，最终建立起适合中国国情的应用型本科教学模式。
